sábado, 5 de abril de 2014
jueves, 3 de abril de 2014
miércoles, 2 de abril de 2014
Planificacion
Planificación por competencias
Centro
Educativo: Juncalito Abajo Maestra: Fiordaliza Espinal
Asignatura: Ciencias
de la Naturaleza Tiempo: Una semana
Tema: Los recursos
naturales y la vida. Competencias fundamentales:
Curso: 4to
de Básica
Ambiental
y de salud.
Estrategia: Recuperación
de la percepción individual.
|
|||||
Competencias
especificas |
Contenidos
|
Indicadores de logros
|
Actividades
|
Recursos
|
Evaluación
|
Indaga sobre los recursos naturales de
nuestro país y la importancia que tienen para la vida.
|
Conceptuales:
·
Los recursos naturales y la vida.
Procedimentales:
·
Reconoce los recursos naturales de nuestro país.
·
Clasifica los recursos naturales.
·
Identifica las acciones humanas que
provocan los daños al medio ambiente.
·
Analiza la prevención y reducción de riesgo ante desastre
naturales.
Actitudinales:
·
Valora la importancia que tiene los
recursos naturales para la vida.
·
Protege los recursos naturales y el medio
ambiente.
|
.
·
Identifica los recursos naturales
renovables y no renovables.
·
Reconoce el agua como recurso vital para la
vida.
·
Identifica los animales, plantas, bosque,
flora, fauna, suelos, minas, como recursos naturales.
·
Reconoce
las acciones humanas que provocan daños, deforestación y contaminación.
·
Orienta la prevención de riesgos ante
desastres naturales: huracanes, incendio, inundaciones y terremotos.
|
·
Lluvias de ideas sobre los conocimientos de
los alumnos/as a cerca de los recursos naturales de nuestro país.
·
Clasificación de los recursos naturales en renovables y
no renovables.
·
Observación directa de los recursos
naturales que hay en su entorno.
·
Comenta
y discute con los alumnos/as sobre la importancia de los recursos
naturales.
·
Completa el esquema en tu cuaderno y
coméntalo con los demás.
·
Investiga cuales recursos naturales hay en
tu comunidad.
·
Da tu opinión de ¿Cómo puedes proteger los
recursos naturales?
|
Recursos
humanos: maestro y alumnos/as.
Recursos
materiales: libros de texto, cuadernos, lápices, pizarra y
láminas.
|
Ejercicio
individual
Explica
la importancia que tiene el agua para la vida.
¿Cómo
puedes conservar los recursos naturales?
Enumera
los recursos renovables y no renovables.
¿Cuáles
medidas debes tomar en caso de un huracán?
|
sábado, 29 de marzo de 2014
Caza del tesoro
EL SISTEMA DIGESTIVO
Descripción:
Esta caza del tesoro está dirigida a
alumnos y alumnas de quinto grado de básica, para darles a conocer el Sistema
Digestivo del ser humano, los órganos que lo componen, sus funciones, las
principales enfermedades que lo afectan, mediante la exploración de
recursos didácticos extraídos de la red.
Introducción:
El sistema digestivo está formado por diversos
órganos, los cuales cumplen con una misión importante dentro de nuestro cuerpo.
El propósito
esta caza del tesoro es que el
estudiante pueda adquirir los conocimientos básicos sobre la anatomía y la
fisiología del aparato digestivo. También que le permita encontrar información
sobre hábitos de alimentación saludable y las principales enfermedades que
afectan el sistema digestivo.
Tarea:
Contesta las
siguientes preguntas
1. Identificar los órganos del sistema digestivo y su función.
2. Explica el proceso de
digestión.
3. Conocer enfermedades que afectan al sistema digestivo y como pueden evitarse.
4. Nombra en forma de esquema
las partes del aparato digestivo.
5. Nombra y describe para que sirven los distintos jugos y
secreciones que encontramos en el aparato digestivo.
6. ¿Qué es lo que pasa en el estómago, faringe, esófago y
la boca con el alimento?
Enlaces:
La gran pregunta:
¿Reflexiona
acerca de cómo podemos cuidar nuestro cuerpo, para mantenernos sanos y fuertes?
Evaluación:
Tendrá un valor de 10
puntos, distribuidos de la siguiente manera: 5 puntos por el trabajo escrito y
5 puntos por la exposición; Los alumnos deberán tomar en cuenta para la
evaluación los siguientes criterios:
· * Redacción y ortografía.
· * Dominio emocional.
· * Responsabilidad.
· *Creatividad.
Créditos:
viernes, 28 de marzo de 2014
WEBQUEST-SISTEMA DIGESTIVO
EL
SISTEMA DIGESTIVO
Descripción
Esta Webquest está
dirigida a alumnos y alumnas de quinto grado de básica, para darles a conocer
el Sistema Digestivo del ser humano, los órganos que lo componen, sus funciones,
las principales enfermedades que lo
afectan, mediante la exploración de recursos didácticos extraídos de la red.
Introducción
El sistema
digestivo está
formado por diversos órganos, los cuales cumplen con una misión importante
dentro de nuestro cuerpo.
El propósito esta webquest es que el estudiante pueda adquirir los
conocimientos básicos sobre la anatomía y la fisiología del aparato
digestivo. También que le permita encontrar información sobre hábitos de alimentación saludable
y las principales enfermedades que afectan el sistema digestivo.
Tarea
Contesta las siguientes preguntas
1. Identificar los órganos del sistema digestivo y su función.
2. Entender el proceso de digestión.
3. Conocer enfermedades que afectan al sistema digestivo y como pueden evitarse.
Proceso
Tendrás que observar un vídeo que explica paso por paso el proceso de digestión de los alimentos que consumes a diario. Al observar el vídeo debes anotar los pasos para que no olvides ninguno.
Tendrás que observar un vídeo que explica paso por paso el proceso de digestión de los alimentos que consumes a diario. Al observar el vídeo debes anotar los pasos para que no olvides ninguno.
En esta parte deberás
esperar que tu maestra te indique un grupo y tema para realizar una presentación
oral. Los temas deben estar relacionados a las enfermedades que afectan el
sistema digestivo y cómo podemos prevenirlas. También puedes hablar de la
buena alimentación para mantener una buena salud física. Recuerda incluir láminas, vídeos e información importante acerca del tema.
Recursos
Tendrá un valor de 10 puntos, distribuidos de
la siguiente manera: 5 puntos por el trabajo escrito y 5 puntos por la
exposición; Los alumnos deberán tomar en cuenta para la evaluación los siguientes criterios:
·
Redacción y
ortografía.
·
Dominio
emocional.
·
Responsabilidad.
·
Creatividad.
Conclusión
Espero que hayas podido divertirte mientras aprendías todo sobre tu sistema digestivo. Es importante recordar que cada uno de los órganos que lo componen son igual de necesarios dentro de nuestro cuerpo. Nuestra única tarea es cuidarlo para que se mantenga sano y feliz.
Bien, ahora que eres todo un experto en el cuidado de tu cuerpo, puedes enseñarle a tus amigos y familiares lo importante que es tener una buena alimentación y no abusar del consumo de esos dulces que tanto nos gustan. No olvides que puedes buscar en internet otras fuentes que te ayuden a conocer todo sobre tu cuerpo. Te deseo mucho éxito y mucha salud para ti y tu familia.
jueves, 20 de marzo de 2014
LA WEBQUEST
Origen de la Webquest
La idea
de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego.
Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e
integración de Internet en la escuela.
De acuerdo con sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March , una WebQuest es una actividad orientada
a la investigación en la que la mayor parte de la información que se debe usar
está en la Web. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los
estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y
reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y
evaluación.
Definicion
Webquest es una herramienta que
forma parte de un proceso de aprendizaje guiado,
con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de
los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.
Miniwebquest:
Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
Uso de la Webquest
Las
WebQuest son utilizadas como recursos didácticos por
los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de
información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad
de la información.
Es una nueva manera para que los profesores enseñen,
también es una nueva manera para que los alumnos aprendan.Elementos de la webquest
Introducción
Este
documento está dirigido a los estudiantes. Proporciona a los alumnos la
información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y
suscita y mantiene su interés mediante una formulación atractiva. Los proyectos
deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente
interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus experiencias
pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus implicaciones globales,
urgentes porque necesitan una pronta solución, o divertidos ya que ellos pueden
realizar algo o desempeñar un papel. El propósito de esta sección es preparar a
los lectores y despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que
hacer.
Tarea
En el apartado de la tarea se debe describir de manera
clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje.
La tarea puede ser:
·
resolver un problema o misterio;
·
formular y defender una postura;
·
diseñar un producto;
·
analizar una realidad compleja;
·
articular una intuición personal;
·
crear un resumen;
·
producir un mensaje persuasivo o un tratamiento
periodístico;
·
crear una obra de arte;
·
cualquier cosa que requiera que los estudiantes
procesen y transformen la información que han reunido;
Si
el producto final implica el uso de alguna herramienta (i.e., la web, un video,
PowerPoint, etc.), se debe incluir aquí. En la tarea no deben incluirse todos
los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece
a la siguiente sección, dedicada al Proceso. La tarea es la parte más
importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. (Ver
Tareonomía de la Webquest)
Proceso
¿Qué
pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista numerada
de pasos ayudará a comunicar la idea de una secuencia ordenada de pasos. Esta
sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden.
·
Primero, serás asignado a un grupo de 4 estudiantes...
·
Una vez escogido el rol que desempeñarás...
·
y así sucesivamente...
En
el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en
cada paso. Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias tareas
comunes a todos los miembros del grupo, cada tarea incluirá los
correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben
describir los pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos correspondientes.
Evaluación
En
el apartado de evaluación debe describirse lo más concreta y claramente posible
a los alumnos cómo será evaluado su rendimiento… si habrá una nota común para
el grupo o calificaciones individuales. Se debe incluir la rúbrica de
evaluación si se va a utilizar este método (más adelante se explica
brevemente).
Conclusión
En
la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han
conseguido o aprendido los estudiantes completando la WebQuest. Puede incluir
algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar
sus conocimientos. No es una parte crítica en el conjunto, pero proporciona un
broche (mecanismo de cierre) a la actividad. Debe resumir lo aprendido y
estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender
la experiencia a otros dominios. En esta sección, el profesor puede animar a
los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con
el fin de mejorar la actividad.
Diferencias
entre las Webquest y las Mini Webquest.
Webquest
Objetivo: La meta educacional de
un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de
un determinado contenido de una o varias materias.
Duración: se diseña para ser
terminado de uno a tres períodos de clase.
Miniwebquest
Objetivo: Es una versión de las
WebQuests que se reduce a sólo tres pasos: introducción (Escenario), tarea y
resultado (Producto). Es una buena manera de iniciar al alumnado en la
utilización de las TIC.
Duración: Se puede llevar a cabo
en 50 minutos o más.
www.webquest.es/
www.aula21.net/tercera/introduccion.htm.
www.aula21.net/tercera/introduccion.htm
jueves, 13 de marzo de 2014
DOCE FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR_RESUMEN
Hans Aebli, autor de las 12 formas básicas de enseñar, una didáctica basada
en la psicología, recupera su experiencia como docente además de ser producto
de la investigación del escritor y comparte con los lectores una serie de
situaciones de enseñanza que originalmente son concebidas para quienes se
inician en la profesión docente, pero que igual sirven para los docentes en
servicio como un referente para contrastar, comparar, analizar, valorar o
reivindicar la enseñanza.
La noción del docente como práctico se enmarca en la función de un profesor que
refleja los contenidos en su aspecto intelectual, afectivo y de valores; un
profesor que es capaz de entrar en contacto con los alumnos y con la materia de
enseñanza, es decir, un docente que tiene una profunda e inmediata comprensión
del curso de los procesos de aprendizaje.
Las 12 formas básicas de enseñar son las siguientes:
Forma básica 1:
Narrar y referir.
En el curso de la historia humana, la socialización de los niños se hace con su
participación en las diferentes actividades de la comunidad. La comunicación de
acontecimientos o hechos es de manera directa, se transmite verbalmente
mediante la narración y el informe de forma viva.
La narración transmite emociones e impresiones que suscitan novedad, sorpresa,
tensión emocional que despierta la atención e interés. Dicho de otra manera, el
contenido narrado es significativo, revive en la conciencia del oyente
elementos afectivos, valores que matizan las representaciones y los conceptos.
Por la asociación y decodificación, el oyente genera representaciones, elabora
sus propias construcciones y forma estructuras complejas de pensamiento.
La narración para cumplir con la asociación, requiere que los signos verbales
estén vivos, se adapten al nivel de desarrollo del alumno y a su idiosincrasia.
La narración tiene las siguientes posibilidades para hacer avanzar al alumno
hacia lo desconocido: aclarar y explicar, prever otros desarrollos, dejar
imaginar, ilustrar afirmaciones, tomar postura, hacer repetir, dialogar y
representar.
Forma básica 2:
Mostrar.
Una forma sencilla y directa de guiar la enseñanza es mediante la demostración
e imitación. Las antiguas sociedades para poder avanzar requirieron en su
evolución aprender de los errores y no proceder por ensayo y error, ese saber
en activo saber a través de la acción se puede ejemplificar en el sector de
habilidades y técnicas de trabajo, por ejemplo en las clases de dibujo,
gimnasia, trabajos manuales, donde se aprende a partir de la observación de
modelos, del mismo modo ocurre con el lenguaje, costumbres y usos, modelos de
comportamiento profesional o familiar, prácticas pedagógicas, sociales y
políticas. Cuando el alumno observa a su profesor mientras muestra una
actividad práctica, tiene lugar un segundo proceso de captación. No sólo
percibe el acto propiamente dicho, el movimiento, el manejo, sino también su
resultado, pero para eso se requiere de atención: cuando muestres algo, procura
que tus alumnos presten atención. Además de mostrar despacio, de modo claro y
repetidamente.
Forma básica 3:
Contemplar y observar.
Una de las formas de enseñanza básica es el proceso de percepción y
asimilación, mismo que se genera cuando se educa la capacidad de observación.
El autor señala que uno de los propósitos de la escuela ha de ser formar la
capacidad de observación, en ese sentido refiere que existen hombres
contemplativos y hombres de acción y que ambos estudian la realidad, los
primeros porque les gusta, los segundos, porque lo necesitan para que su acción
tenga éxito.
La percepción es la captación activa de las circunstancias y datos con los que
el hombre entra en contacto a través de la sensación ('contemplación activa').
Percibir significa entonces, de aquí que la percepción sea la elaboración de
información y posea sus instrumentos propios 'esquemas' para hacerla. Sin
dichos esquemas, el hombre no ve nada, cada quien los va construyendo en
procesos de aprendizaje continuos durante toda la vida (cada actividad es una
acción constructiva).
Forma básica 4:
Leer con los alumnos.
La lectura es un recurso o una estrategia para aprender de los adultos. El
adulto lee instrucciones de uso, manuales, revistas especializadas, informes o
protocolos, periódicos, libros, sin embargo, en la escuela después de que se
domina la técnica básica de la lectura, no se lee por interés o por necesidad
para obtener información, porque se deja abandonado al alumno así mismo y la
lectura en el trabajo de todas las materias o en el tiempo libre, es un ideal.
Algunos métodos de lectura referidos por Aebli para el tratamiento de textos,
son de resumen, retención, reproducción de textos y más allá de los métodos,
conviene tener presente las finalidades de la lectura para trascender la rutina
escolar diaria porque no se ve con claridad tanto por alumnos como por
profesores por qué hay que leer. Leer juntos es una estrategia de
acompañamiento, de reflexión conjunta y de establecimiento de conexiones más
ricas.
Forma básica 5:
Escribir y redactar textos.
Según el autor, la escritura es una de las hipotecas históricas, que no han
cubierto la deuda con la educación. Si en la escuela los alumnos han de aprender
sobre todo, a hacer ejercicios de redacción (textos expositivos, descriptivos e
interpretativos) para lograr exponer la realidad y los procesos que en ella
tienen lugar, desde la ficción, hasta el hecho; desde la realidad meramente
imaginada, hasta la realidad objetiva, se encuentra en el balance que los
saldos son bastante onerosos.
Por ejemplo, en el aula se han dejado de hacer textos para establecer
relaciones (de acuerdo y consenso o compromiso, afectivas), para despertar el
interés o para dar instrucciones. El lenguaje (hablado o escrito) que ha de ser
un recurso que acerque y comunique se ha formalizado y ritualizado y no cumple
la función de propiciar el intercambio, la socialización, la imaginación y
básicamente la comprensión.
Forma básica 6:
Elaborar un curso de acción.
En el trabajo docente, una forma de enseñanza básica consiste en la elaboración
de un curso de acción que posibilite el control de una clase. Lo que suele
llamarse planeación, el autor comenta que son acciones realizaciones encauzadas
hacia un fin, comprendidas en su estructura interna que producen un resultado
palpable. En ese contexto, ¿los alumnos aprenden a actuar?, ¿se les enseña a
los alumnos a lograr sus metas, sus actividades y a construir su pensamiento?
Las respuestas son que no se atiende mucho la acción propiamente dicha (no se
trabaja en la formación de esquemas de acción) y se trabaja más en lo
conceptual.
Aebli señala tres propiedades de los esquemas de acción que debieran formarse
en la escuela: estar en su totalidad almacenadas, ser reproducibles y ser
transferibles a nuevos hechos, personas o situaciones. La enseñanza ayudaría a
los alumnos a elaborar itinerarios reflexionados para la acción individual ante
determinadas situaciones y en ciertos contextos.
Forma básica 7:
Construir una operación.
Cuando se ha superado la etapa de la reflexión sobre un curso de acción y se
han elaborado representaciones sobre la misma, se avanza en otra forma básica
de enseñanza: la operación, construcción y su interiorización para formar
representaciones, esto es, elaborar el pensamiento matemático (se trata de un
pensamiento que considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar),
éste es más que calcular.
Las operaciones no son procesos de pensamiento que acompañen al actuar, es
decir, que transcurran a su lado, las acciones se convierten en operaciones
cuando el que las realiza es consciente de las relaciones inherentes. Las
acciones prácticas suelen requerir tanta atención que resulta difícil llevarlas
a cabo dándose cuenta al mismo tiempo de las correlaciones numéricas
inherentes, por lo que el trabajo del profesor es ayudar a establecer las
conexiones.
Forma básica 8:
Formar un concepto.
En cada una de las formas básicas de enseñanza anteriores, se fomenta al mismo
tiempo la formación de conceptos, los conceptos no son meros contenidos de la
vida mental, son sus instrumentos y como docentes trabajamos con la ayuda de
ellos al aplicarlos a nuevos fenómenos, captamos estos y se van ordenando en
nuestra mente. Los conceptos son instrumentos que nos hacen ver, comprender el
mundo. Los instrumentos que nos ayudan a analizarlo, son las unidades con las
que pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.
La formación de conceptos es una tarea exigente, tiene lugar bajo la
orientación del profesor y se trata de una construcción que realiza el
estudiante mediante el establecimiento de redes de interconexión entre ideas.
Forma básica 9:
Construcción solucionadora de problemas.
En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al alumno nuevas
posibilidades de pensar, sentir y valorar, es decir, de actuar y de vivenciar.
Evidencia el aprendizaje desde los problemas vivamente experimentados. Lo hace
dinámico los problemas que se plantean y las soluciones que se hacen necesarias.
Es poner de manifiesto problemas que deben solucionarse, es abordar cualquier
tema desde una propuesta de cuestiones. Se mira desde una enseñanza que
soluciona problemas, que interroga y desarrolla.
Forma básica 10:
Elaborar
A partir de los conceptos elaborados previamente por los alumnos, se pueden
encontrar límites necesarios que impiden la completa comprensión de la acción.
Al elaborar se aumenta la capacidad de de aplicación mediante el elaborar, el
ejercitar y el aplicar. En el elaborar se identifican características propias
del medio que pueden ser cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser
utilizadas en momentos específicos ante situaciones claras y definidas.
Forma básica 11:
Ejercitar y Repetir.
Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como el hacer reflexiones
sucesivas de un algo, concepto o acción para lograr su mayor entendimiento. Es
grabar en el sistema mediante la acción repetida bien sea de un ejercicio o de
la aplicación de un concepto, es automatizar los conceptos aprendidos y que
cumplen ciertas reglas. El ejercitar y el repetir convierte el concepto en algo
más sólido.
Forma básica 12:
Aplicar.
Cuando el esquema de acción, las operaciones y los conceptos están construidos,
elaborados y consolidados mediante el ejercicio, sigue como último momento la
aplicación. Esta puede ser entendida como el concepto llevado a la práctica.
Foro
Actividad
• Reflexionar sobre el concepto de
“Necesidades básicas de aprendizaje” que tenía antes de leer el texto.
• Que importancia tiene reconocer los
conocimientos previos de los alumnos, como punto de partida para aprender nuevo
conceptos o para aplicarlos en otras situaciones más complejas.
http://mauriciobisono.blogspot.com/2009/04/resumen-de-las-doces-formas-basica.html
Aebli, Hans (2001) 12 formas básicas de enseñanza. Una didáctica basada en la Psicología. Narcea. S.A. Ediciones. Madrid [2] Ibid, p 239
Aebli, Hans (2001) 12 formas básicas de enseñanza. Una didáctica basada en la Psicología. Narcea. S.A. Ediciones. Madrid [2] Ibid, p 239
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